“análisis curricular”
Trabajo final de la primera unidad:
Cultura, currículum y práctica docente
ASESOR: Daniel F. Guzmán Rodríguez
ALUMNA: Araceli Méndez Silva
GRUPO: 4.1
FECHA DE ENTREGA: 20 de marzo de 2011.
TEMA1: CONCEPTUALIZACIÓN Y ELEMENTOS CONSTITUCIONALES DE CURRÍCULUM.
El currículum es la guía que ayuda a los docentes a realizar sus actividades escolares dentro de su centro de trabajo, al mismo tiempo proporciona un orden en los contenidos escolares y actividades que apoyen al docente en el trabajo educativo.
Algunos ejemplos del currículum son los ficheros, planes y programas, proyectos, etc.
Para la aplicación de este currículum se necesita que se relacionen con la cultura, currículo y práctica docente. Esta vinculación permitirá lograr que nuestra labor sea fructífera. Dentro de nuestra práctica docente debemos de considerar las costumbres y tradiciones de la comunidad, así emplear las actividades una vez conociendo estos aspectos. Además de adaptarnos a nuestras necesidades educativas.
Es muy importante considerar el contexto de los alumnos, pues las actividades planteadas en cada área serán relacionadas a su realidad. Si el docente conoce la cultura actuara sobre ella. Todo lo que se trabaje dentro de la escuela será encaminado a las situaciones de la comunidad y la realidad en la que se está viviendo.
CURRÍCULO
Currículo proviene del latin curriculum, de currere, "correr", que significa carrera. En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
- El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar históricamente situado y culturalmente determinado.
- El currículum es un acto político que objetivamente la emancipación de las clases populares.
- La crisis por la que pasa el campo del currículum no es coyuntural, es profunda y de carácter estructural.
El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educacion. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.
El currículo para organizar la práctica educativa se convierte en curriculum formal. Los maestros y planeadores educativos debemos tomar partido en las siguientes disyuntivas:
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?
• ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?
Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia, es decir las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre operacional, la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Lev Vigostky, con su teoría socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona de desarrollo próximo.
BASE FILOSÓFICA DEL CURRÍCULO
La filosofía aplicada al currículo encuentra tres grandes perspectivas, las cuales son el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un ser superior, el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es independiente y el pragmatismo, donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su aplicación.
El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura del plan, serían:
v Microplaneamiento: que sería la estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los contenidos, pasando por el
v Mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración, para finalmente llegar al
v Macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instancias anteriores, es decir, la composición global del pensum de las asignaturas.
Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando con anterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización y el funcionamiento escolar, al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como una totalidad deberíamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes de estudio, el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente esencial, pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que están contenidos en el plan de enseñanza.
Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y como último pero no menos importante la logística aplicada, estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestión y administración y que muchas veces están regidas o en su mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las inversiones, edificaciones, muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.
Se cuenta con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
- Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia.
- Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin rodeos. Ejemplo: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de México, las fechas de ciertos eventos, etc.
- Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en factuales y propiamente conceptuales.
Contenidos procedimentales (saber hacer)
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes:
- Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
- Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el contenido procedimental.
- Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo logarítmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.
Contenidos actitudinales (ser)
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.
- Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
- Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
- Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO EDUCATIVO
El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:
- Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional y otra completada por cada una de las Comunidades.
- Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.
- Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.
- Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada Comunidad Autónoma.
- Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador
TEMA2: CULTURA Y CURRICULUM
FORMA COMO SE ESTABLECE LA VINCULACION ENTRE CULTURA, CURRICULUM Y PRACTICA DOCENTE.
La forma como se establece la vinculación entre cultura, currículo y práctica docente es en el las aulas, por medio de la escolaridad obligatoria, porque en ella el currículo refleja un proyecto educativo globalizador que agrupa diversas facetas de la cultura del desarrollo personal y social, de las necesidades vitales de los individuos para desenvolverse en sociedad, destrezas y habilidades consideradas fundamentales y refleja el carácter de institución total, que cada vez de forma más explícita está sumiendo la escuela, en un contexto social en el que muchas de las funciones de socialización que han desempeñado otros agentes sociales, ahora los realiza la escuela con el consenso de la familia y de otras instituciones.
A la institución escolar se le han ido transfiriendo misiones educativas que en otros momentos históricos han desempeñado otras instituciones, como la familia, la iglesia y diferentes grupos sociales.
El pretender hacer de la escolarización una capacitación para comprender e incardinarse en la vida social a la salida de la institución escolar, hace del currículo de esa escolarización en los niveles obligatorios una introducción preparatoria para comprender la vida real y la cultura externa en general.
Sin embargo sea cual sea la opción curricular que en cada caso se adopte, todos los componentes culturales convertidos en contenidos del currículo ofrecen desiguales oportunidades de conexión entre la experiencia escolar y la extraescolar en los alumnos procedentes de diferentes medios sociales.
El alumno que se enfrenta con los más variados aspectos del currículo no es un individua abstracto, sino proveniente de un medio social concreto y con un badaje previo muy particular que le proporciona unas oportunidades de alguna forma marcadas y un entorno para dar significado al currículo escolar.
El currículo común para todos no es suficiente si no se consideran la desigualdad de oportunidades ante el mismo y las adaptaciones metodológicas que deberán producirse para favorecer la igualdad siempre bajo el prisma de que la escuela por si sola no puede superar las diferencias sociales.
Los alumnos de distintas clases o grupos sociales que componen el conjunto social al que se vaya a dirigir el sistema curricular tiene desiguales puntos de contacto con las distintas parcelas de la cultura y diferentes formas de conectar con ellas, por lo tanto el currículo debe convertirse en un elemento de compensación al menos ya que no podrá ser nunca de igualación.
La educación obligatoria desde una óptica democrática tienen la función de proporcionar una base cultural sólida para todos los ciudadanos sea cual sea su destino social.
Los componentes curriculares para la educación básica en los aspectos culturales, exige una transformación en esa concepción y en los procesos metodológicos, especialmente en los docentes.
La escuela tiene hoy un importante sentido cultural y social.
DEWEY (1967). Decía que la misión de la institución escolar es la de proveer un ambiente:
v Simplificado. Para que posibilite la comprensión de la complejidad exterior.
v Ordenado progresivamente, para que ayude a comprender el ambiente exterior más complejo.
v Que se a compensatoria o liberador de las limitaciones que cada alumno pueda tener por el grupo social al que corresponda.
v Que coordine las influencias dispersas que los individuos reciben de los círculos vitales a los que ellos pertenecen.
La escuela en una sociedad de cambio rápido y ante una cultura inabarcable, tiene que centrarse cada vez más en los aprendizajes sustanciales y básicos, con métodos atractivos para favorecer las bases de una educación permanente, pero sin renunciar a ser un instrumento cultural. Por estas razones se da la vinculación en todas las actividades que realiza o promueve la escuela, entre la cultura, el currículo y la práctica docente que se realiza día con día.
TEMA 3: EL CURRICULUM COMO PROPUESTA INSTITUCIONAL
EXPLIQUE LO QUE CONSIDERA COMO CURRICULUM BASICO Y CURRICULUM MARCO NACIONAL.
CURRICULUM BASICO
Refleja los valores de una sociedad, es un tema de política pública y junto con otros temas similares, estará determinado por el parlamento y el grupo representativo elegido democráticamente.
Para tomar una decisión, intentara reflejar los puntos de vista de los ciudadanos y tendrá en cuenta, de forma normal, a los grupos profesionales y a otros grupos.
El currículo básico determinado centralmente tomaría la forma de un informe sobre la estructura general de dicho currículo, antes que una especificación detallándote los contenidos del programa.
Entre los objetivos sociales de un currículo básico se encuentran las relacionados con la habilidad el conocimiento vocacional. Un currículo básico no implica que todos los alumnos marcharan a un ritmo uniforme a través de las mismas dificultades, lo que conduciría un final a que algunos de ellos fueran penalizados.
Si un currículo básico reflejan lo que desde un enfoque nacional, se considera el aprendizaje central, debe disponer de unos medios para determinar si se han alcanzado, o no, los aprendizajes y de confirmar públicamente sus logros.
CURRÍCULUM MARCO NACIONAL
El currículum marco nacional, su objetivo es social y está obligado a referirse ala
Gama de cualidades y capacidades que se requieren para tener una participación afectiva en la vida comunitarias aplicado en todo el país tomando a los alumnos como si fueran homogéneos ,por lo que los docentes tienen el compromiso de adaptarlo al contexto donde labora.
Un currículo marco Nacional reflejaría una categorización de contenidos y las formas de la actividad disciplinarios, que intenta asegurar que los alumnos tengan acceso a todos las asignaturas y disciplinas sea cual sea la categorización, que se utilice.
Está claro que es más útil y poderoso utilizar cualquier a de este sistema de categorización para identificar áreas de estudio que utilizar un simple listado de
Asignaturas.
IMPORTANCIA DE QUE CADA CURRICULUM ESTE IMERSO EN UN CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO ESPECIFICO
Todo currículum se relaciona a un medio ambiente en las que las experiencias de aprendizaje se plantean de tal manera que se hacen efectivas y al mismo tiempo se evalúan.
Es importante que la calidad de un currículum dependiera de estructuras que se creen para apoyar su planteamiento y su mantenimiento.
Para que los resultados educativos sean efectivos necesitamos relacionarnos, con todos los aspectos que vinculen a la escuela y la comunidad, además no se debe olvidar los objetivos educativos. El docente para trabajar necesita conocer todas las relaciones que existan a su práctica docente.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL CONTEXTO QUE SE DESARROLLA, DIRIGE Y EVALUA CADA CURRÍCULUM
1.- Un currículum marco nacional estaría determinado por la administración central tras el normal proceso democrático de consulta.
2.- El currículum básico determinado centralmente tomaría la forma de un informe sobre la estructura general de dicho currículum, antes que especificación detallada de los contenidos del programa.
3.- El currículum marco nacional se derivaría de, y se relacionaría directamente con, un grupo de objetivos generales de educación que incluyen las habilidades, los conocimientos, las disposiciones y valores que se requieren para vivir en una sociedad democrática.
4.- Un currículum marco nacional reflejaría una justiciable categorización de los conocimientos y las formas de la actividad disciplinaria.
5.- Un currículum marco nacional anticiparía la elección del alumno y maximizaría las oportunidades para el aprendizaje autoridirigo.
6.- Un currículum marco nacional incluiría una estrategia para tener en cuenta las variaciones en ritmo de aprendizaje de los alumnos.
7.- Un currículum marco nacional implica un sistema nacional de valoración y titulación.
8.- Un currículum marco nacional requiere que se adopten los procedimientos apropiados a nivel nacional, según el criterio de las LEAs y en los distintos niveles escolares.
